当单一学科教学难以满足学生对复杂世界的认知需求，当培养核心素养成为初中阶段教育的关键命题，NACIS在本学期重磅推出了综合人文课程。这门面向NACIS G6-G8学生的课程，不是简单的学科叠加，而是学校基于国际教育趋势、学生成长需求和课程建设的愿景由综合人文课程组共同打磨的精品课程——从前期筹备的精准定位，到课程设计的专业投入，再到课堂实践的细致落地，每一步都藏着对学生未来的深度考量，更彰显着NACIS的教育实力与教师团队的专业水准。
当单一学科教学难以满足学生对复杂世界的认知需求，当培养核心素养成为初中阶段教育的关键命题，NACIS在本学期重磅推出了综合人文课程。这门面向NACIS G6-G8学生的课程，不是简单的学科叠加，而是学校基于国际教育趋势、学生成长需求和课程建设的愿景由综合人文课程组共同打磨的精品课程——从前期筹备的精准定位，到课程设计的专业投入，再到课堂实践的细致落地，每一步都藏着对学生未来的深度考量，更彰显着NACIS的教育实力与教师团队的专业水准。
精心筹备：从理念到框架，每一步都经得住推敲
一门优质课程的诞生，始于对教育需求的精准洞察。综合人文课的筹备，从目标定位到课程框架，都经过综合人文课程组反复研讨，只为给NACIS学生提供最适用的学习体验。
课程筹备之初，课程组就明确核心目标——为IB课程提前铺垫核心能力。作为课程组负责人，Mr. Dai提到：“我们希望培养学生的思维、沟通、时间管理能力，而非仅让他们仅仅记住课本知识，这门课就是为未来IB学习打基础。”这番话精准点明了综合人文课的课程价值，也展现了NACIS在教育落地上的前瞻性。
在课程框架搭建上，课程组更是倾注心血。经过多轮调研与打磨，最终确定“以地理为背景、以历史为主线、以道法为引领”的设计原则，同时借鉴IB 的“概念教学”理念将涉及的学科贯通起来，打破传统单科壁垒，让学生通过概念的掌握来拥有跨学科的能力和功力。
课程亮点：从专属资源到跨学科实践，让学习更有深度
优质的课程，需要硬核的资源与鲜活的内容支撑。综合人文课在资源打磨与内容设计上，处处体现课程组的集体投入与用心，让人文学习不再“纸上谈兵”。
为保障教学效果，课程组耗时数月，为课程量身打造两份专属学习资源：《课堂任务手册》与《课程阅读手册》。《课堂任务手册》能让学生在课堂中讨论、合作与探究，《课程阅读手册》则提供了相关知识背景，帮助学生加深对教学主题的理解。两份手册的定制化设计，让学习既有“课堂实践”的深度，也有“课外拓展”的广度。
跨学科实践是综合人文课程的一大亮点。课程组不满足于知识点叠加，而是将多学科逻辑融入真实场景：讲解“世界古文明诞生”时，既引导学生从地理视角分析环境与文明的关联，也利用艺术品、建筑等，让学生理解古文明具体形式；探讨“近代历史人物选择”时，关联道法“职业选择”主题，引导学生理解历史后，进一步从更深刻和客观的角度思考历史人物选择的维度，培养学生“批判性思维”的习惯，为今后的IB学习打下基础。七年级的Cindy深有感触地说：“现在的综合人文课真的很有创意，把三门课的内容有机地融合起来，每次上课的时候我会既有些期待又有些忐忑，即希望老师讲的知识是我没学过的，我可以有‘新知’，又希望老师讲的知识是我知道的，我可以和同学们一起分享我的‘旧识’，所以每一次上课我都特别期待。”
课堂实践：从创新方法到多元评估，激活学生成长力
课程的价值，最终要在课堂上落地。综合人文课的课堂，摒弃“教师讲、学生听”的传统模式，课程组用多样化教学方法与评估方式，让每个学生都能参与其中、收获成长。
在教学方法上，课程组设计了一系列让学生“动起来”的活动。Mr. Dai分享了团队的教学实践：从六年级学习“古埃及文明”时，探究历史脉络的课堂讨论，到七年级通过分析“西汉与匈奴核心区域气候示意图”而挖掘的汉匈战争起源及延续原因的课堂展示，再到八年级合作编辑报纸，报道第二次鸦片战争的原因与影响……根据学生知识储备和年龄特点设计的活动让学生从“被动接收”变为“主动探究”，课堂参与度与兴趣显著提升。来自七年级的Oliver说：“老师说，‘治大国如烹小鲜’，我现在感觉今年的综合人文课真的很有意思，很多知识点就像各种不同的食材一样每天来到我们手上，老师再一指点，我们就能把他们好好翻炒（理解）一番，一盆色香味俱全（各种知识点融会贯通）就知识美味就出炉了。”
针对不同基础、不同兴趣的学生，课程组还设计了“分层教学策略”。探究问题分为“知识性、概念性、可辩论性”三类，“既能帮基础薄弱学生夯实知识，也能引导大部分学生深化理解，还能激发优秀学生的批判性思维”，让每个学生都能找到适合自己的学习节奏，实现“全员参与、全员成长”。
评估方式上，课程更是打破传统“一张试卷定成绩”的局限，创新设计了海报绘制、地理模型制作、历史剧本创作等多元日常评估结合的形式，期末考试也以研究型项目开展。这些方式不仅考察知识掌握，更能培养学生合作、沟通、研究能力，帮他们更好适应未来IB课程的学习，全面提升核心竞争力。
教师团队：以集体智慧，为课程注入灵魂
一门好课的背后，离不开优秀团队的合力支撑。综合人文课是综合人文课程组凭借集体智慧与专业积淀，共同培育出来的精品课程。
这支课程组汇聚了多学科教学骨干：有像Mr. Dai这样深耕IB历史教学、熟悉国际课程逻辑的资深教师，也有擅长地理情境创设、道法价值引领的专项教师。不同学科背景的教师互补协作，正是课程能实现“跨学科深度融合”的关键——正如团队共识：“缺乏地理背景与价值引领的历史学习是片面的，只有多学科协同，才能帮学生形成多元思考，提升思维深度。”
在教育理念上，课程组始终秉持“育人与教书并行”的共识。团队明确：“希望学生通过这门课，既理解世界的多元文化，也能深入传承本国文化，兼具家国情怀与国际视野。”这份理念贯穿课程设计的全过程：学习“丝绸之路”时，既讲中外文化交流，也强调中国传统文化的传播影响；探讨“近代历史”时，注重引导学生思考民族精神与时代责任，让课程既有严谨的知识体系，又有有温度的素养培养。
未来展望：持续优化，让“宝藏课堂”更具活力
综合人文课的成功开设，只是NACIS课程创新的起点。学校与综合人文课程组已为课程规划长远优化路径，只为给学生提供更优质的学习体验。
课程组透露，下学期还将继续优化课程内容：“会在本学期基础上，进一步调整内容，尤其在课堂活动上，设计更多动手实践环节，让学生‘做中学’。”同时也在推进实践资源拓展，策划研学项目，让学生结束学年学习后，到主题相关地点开展实地研学，实现课堂知识与真实世界的深度连接。
从精心筹备的理念框架，到专业硬核的课程资源，从创新鲜活的课堂实践，到教师团队的集体钻研，NACIS综合人文课用每一个细节，诠释了“宝藏课堂”的真正内涵。它不仅是一门传递人文知识的课程，更是NACIS培育学生核心素养的生动体现——为6-8年级学生搭建了衔接国际课程的“能力桥梁”，同时开启了人文学习的全新篇章。
未来，NACIS还将继续依托教师团队的集体智慧，深耕课程教学，“宝藏课堂”系列也将持续更新，陆续呈现更多聚焦于学术深度与学生成长的优质课程，让每个孩子都能以课堂锚点和最坚实的基础，向着心中的梦校发起冲击！
